SEN 学生 7.1 万创新高：融合教育最难的是归属感
香港教育局最新数据显示：2025/26 学年，有超过 7.1 万名特殊教育需要（SEN）学生就读于公营普通中小学，较上一年增加 3,870 人，六年间增幅达 26.7%。2026/27 年度政府预算拨出约 44.3 亿元用于支援。
数字背后，还有一个更让人揪心的现实：言语治疗师对学生比例仅为 1:100，而国际标准是 1:50。部分 SEN 比例较高的学校，SEN 学生占比可达四成；患精神病的中学生六年间急增 1.4 倍。资源不足是事实，但解决了资源，融合教育就成功了吗？
🏫 抽离式支援的两难
目前许多学校的做法是「抽离式支援」：把 SEN 孩子带离课堂，单独进行训练。这样做有它的道理：孩子在小班、一对一的环境里更专注，老师也能针对他的需要。这些都是必要的危机处理。
但有前线声音提醒：如果抽离式支援成为常态，孩子经常被带离课堂，很容易产生一种感觉：「我和其他人不一样」。这种感觉不利于校园归属感。原来，融合教育最大的挑战，从来不是资源，而是让每一个孩子都真正觉得：我属于这里。
🔬 实证：心理学家 Baumeister 与 Leary（1995）在《Psychological Bulletin》提出「归属需要」，指出归属感是人类最基本的动机之一，与进食、安全感同样重要。当一个孩子觉得自己不属于这个群体，他的学习动力和情绪健康都会受到影响。
🏷️ 标签的重量
SEN 这个标签，本意是帮助孩子获得他们需要的支援。但标签同时也是一把双刃剑：当一个孩子总是被叫作「SEN 学生」「有问题的那一个」，他自己、甚至身边的同学，都可能慢慢看不到真实的人，只看到那个标签。
在我们看来，SEN 不是「问题学生」，而是学习方式、情绪需要不同的孩子。他们可能学得慢一点、感官敏感一点、需要多一点时间消化，但他们一样有自己的天赋、一样想被理解、一样想有人听他们说话。
🌐 整个系统，才是答案
传统西方心理学的评估和个别训练，很有系统、很有用。一套标准化的量表，可以清楚看到孩子哪方面需要支援，这点不得不承认。但整全心理学想补充的是：融合教育不是单一孩子的「个案」，而是整个系统的事。
这个系统里面有教师、有同伴、有家庭、有学校文化。一个孩子回到教室，他感受到的，是全班同学怎么对他、老师怎么看他、家长怎么在家里支持他。任何一环出了问题，归属感都会裂开一条缝。
所以要做好融合教育，不只是增加几个言语治疗师职位（虽然很应该增加），而是要令整个学校文化，都真正接纳「每个人都有不同的需要」这件事。整体，永远大于部分之和。
当一个 SEN 孩子在教室里笑着举手回答问题，那一刻，他就属于这里。你觉得，我们要怎么做，才能让更多孩子拥有这一刻？
📚 参考文献（References）
- 教育局（2025）。2025/26 学年公营学校特殊教育需要学生人数。香港特别行政区政府。（数据显示 SEN 学生逾 7.1 万、六年增 26.7%，反映融合教育压力持续增加。）
- 立法会财务委员会（2026）。2026/27 年度开支预算：教育局。香港特别行政区政府。（2026/27 年度支援 SEN 的预算约 44.3 亿元。）
- Baumeister, R. F., & Leary, M. R. (1995). The need to belong: Desire for interpersonal attachments as a fundamental human motivation. Psychological Bulletin, 117(3), 497–529.（提出「归属需要」是人类基本动机，支持本文「融合教育核心是归属感」的论点。）
参考文献与学术延伸阅读（References）
