SEN 學生 7.1 萬創新高：融合教育最難嘅，係歸屬感
教育局最新數據話你知：2025/26 學年，有超過 7.1 萬名特殊教育需要（SEN）學生，就讀公營普通中小學。單係過去一年，就多咗 3,870 個孩子，六年累計增幅高達 26.7%。2026/27 年度政府預算，撥咗約 44.3 億元去支援。
數字之外，有個更扎心嘅現實：言語治療師對學童嘅比例，只得 1:100，國際標準係 1:50。有啲 SEN 比例較高嘅學校，SEN 學生佔咗成四成；患精神病嘅中學生，六年間急增 1.4 倍。資源唔夠，係事實；但係咪搞掂資源，融合教育就成功？
🏫 抽離式支援嘅兩難
而家好多學校嘅做法，係「抽離式支援」：將 SEN 孩子帶離課堂，單獨做訓練。咁做有佢嘅道理：孩子喺小班、一對一嘅環境，學得專注啲，老師亦可以針對佢嘅需要。呢啲係必要嘅危機處理。
但有前線聲音提醒：如果抽離式支援變咗常態，孩子成日被帶離課堂，好容易會生出一種感覺：「我同其他人唔同」。呢種感覺不利於校園歸屬感。原來，融合教育最大嘅挑戰，從來唔係資源，而係令每一個孩子都真心覺得：我屬於呢度。
🔬 實證：心理學家 Baumeister 同 Leary（1995）喺《Psychological Bulletin》提出「歸屬需要」，指歸屬感係人類最基本嘅動機之一，同食飯、安全感一樣重要。當一個孩子覺得自己唔屬於呢個群體，佢嘅學習動力、情緒健康都會受影響。
🏷️ 標籤嘅重量
SEN 呢個標籤，本意係幫孩子攞到佢哋需要嘅支援。但標籤同時係一把雙面刃：當一個孩子成日被叫「SEN 學生」「有問題嗰個」，佢自己、甚至身邊嘅同學，都可能慢慢睇唔到真實嘅人，淨係見到個標籤。
喺我哋睇嚟，SEN 唔係「問題學生」，而係學習方式、情緒需要唔同嘅孩子。佢哋可能學得慢啲、感官敏感啲、需要多啲時間消化，但佢哋一樣有自己嘅天賦、一樣想被理解、一樣想有人聽佢哋講嘢。
🌐 成個系統，先至係答案
傳統西方心理學嘅評估同個別訓練，好有系統、好有用。一套標準化嘅量表，可以清楚睇到孩子邊方面需要支援，呢點冇得唔認。但係整全心理學想補充嘅係：融合教育唔係單一孩子嘅「個案」，而係成個系統嘅事。
呢個系統入面，有教師、有朋輩、有家庭、有學校文化。一個孩子返到課室，佢感受到嘅，係成班同學點對佢、老師點睇佢、家長點喺屋企支持佢。任何一塊出咗問題，歸屬感都會裂開一條罅。
所以要搞融合教育，唔係淨係加多幾個言語治療師職位（雖然好應該加），而係要令到成個學校文化，都真係接納「每個人都有唔同嘅需要」呢件事。整體，永遠大於部分之和。
當一個 SEN 孩子喺課室入面笑住舉手答問題，嗰一刻，佢就係屬於呢度。你覺得，我哋要點做，先可以令到更多孩子擁有呢一刻？
📚 參考文獻（References）
- 教育局（2025）。2025/26 學年公營學校特殊教育需要學生人數。香港特別行政區政府。（數據顯示 SEN 學生逾 7.1 萬、六年增 26.7%，反映融合教育壓力持續增加。）
- 立法會財務委員會（2026）。2026/27 年度開支預算：教育局。香港特別行政區政府。（2026/27 年度支援 SEN 嘅預算約 44.3 億元。）
- Baumeister, R. F., & Leary, M. R. (1995). The need to belong: Desire for interpersonal attachments as a fundamental human motivation. Psychological Bulletin, 117(3), 497–529.（提出「歸屬需要」係人類基本動機，支持本文「融合教育核心係歸屬感」嘅論點。）
參考文獻與學術延伸閱讀（References）
